Die allgemeine Didaktik und die Schulpädagogik haben in den letzten Jahren eine weitgreifende Neuorientierung erfahren. Dies bleibt nicht ohne Rückwirkungen auf die Sonderpädagogik, die sich in der Entwicklung von Sonderdidaktiken für beeinträchtigte Kinder dokumentieren. In der habilitativen Spracherziehung lässt sich eine solche Sonderdidaktik als «niveauspezifische Didaktik» denken, und zwar deshalb, weil hier von einem durch eine Beeinträchtigung ausgeprägten Niveau der Entwicklung ausgegangen werden muss. Die zu berücksichtigenden didaktischen Prinzipien weisen gravierende Unterschiede auf und sind wichtige Aspekte der pädagogischen Förderung sprachlich beeinträchtigter Kinder.
Die allgemeine Didaktik und die Schulpadagogik haben in den letzten Jahren eine weitgreifende Neuorientierung erfahren. Dies bleibt nicht ohne Ruckwirkungen auf die Sonderpadagogik, die sich in der Entwicklung von Sonderdidaktiken fur beeintrachtigte Kinder dokumentieren. In der habilitativen Spracherziehung lasst sich eine solche Sonderdidaktik als «niveauspezifische Didaktik» denken, und zwar deshalb, weil hier von einem durch eine Beeintrachtigung ausgepragten Niveau der Entwicklung ausgegangen werden muss. Die zu berucksichtigenden didaktischen Prinzipien weisen gravierende Unterschiede auf und sind wichtige Aspekte der padagogischen Forderung sprachlich beeintrachtigter Kinder.
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